sáng kiến kinh nghiệm áp dụng sơ đồ tư duy vào việc hệ thống hóa kỹ năng nhằm nâng cấp chất lượng dạy học chương cơ học lớp 8
... Qua sơ đồ tư duy. + giải pháp 1: thay vững điểm lưu ý và bản chất của sơ đồ tư duy trong câu hỏi dạy học.o Sau khi mày mò và nghiên cứu về Sơ đồ tư duy, tôi phân biệt rằng Sơ đồ tư duy là luật tư ... Việc áp dụng sơ đồ tư duy hệ thống hóa kiến thức vàtăng cường kỹ năng tự học.2. đổi khác cách củng cố bài bác học thông qua Sơ đồ tư duy. 3. Phía dẫn học viên vận dụng sơ đồ tư duy hệ thốngkiến ... Một Sơ đồ tư duy hệthống kiến thức:Để vẽ một Sơ đồ tư duy có 7 cách như sau: xác minh rõ kim chỉ nam và triệu tập vàonội dung bài học cụ thể. Đặt tờ giấy nằm theo chiều ngang và bước đầu vẽ sơ đồ tư duy...
Bạn đang xem: Sơ đồ tư duy mĩ thuật thời lê
... Với sơ đồ tư duy bài 19 (tiết 27-CB) và bài 24 (tiết 33- NC) - Luyện tập đặc điểm của cacbon, silic và hợp chất của bọn chúng 53 2.2.5. Hướng dẫn học sinh tự lập sơ đồ tư duy và tự học bởi sơ đồ ... Thông tin. − Kĩ thuật tạo nên phong bí quyết riêng đến SĐTD : + cá nhân hóa bản đồ tư duy của doanh nghiệp với những đồ vật liên quan đến bạn như biểu tư ng về loại đồng hồ hoàn toàn có thể mang ý nghĩa sâu sắc thời gian quan tiền ... Thống kiến thức về đầy đủ chuyên đề nhỏ dại riêng biệt, với các vấn đề béo thì sự mô tả bằng grap rất dễ gây nên sự rối rắm và cực nhọc nhìn. 1.3.2. Sơ đồ tư duy 1.3.2.1. Khái niệm sơ đồ tư duy <31, 32, 33,...
áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy dỗ học hóa học hữu cơ lớp 11 chương trình cải thiện ở trường Trung học tập phổ thông theo phía dạy học tập tích cực
Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 chương trình nâng cao ở ngôi trường Trung học tập phổ thông theo hướng d
... 66 2.3.1.3. Sơ đồ tư duy cho văn bản một bài xích lên lớp 66 2.3.1.4. Sơ đồ tư duy theo ý chính của bài học kinh nghiệm 67 2.3.2. Sơ đồ tư duy do học sinh thiết kế 68 2.3.2.1. Sơ đồ tư duy bài xích “Anken” ... Tr 185 > 31 1.4. SƠ ĐỒ TƯ DUY 31 1.4.1. Nguồn gốc sơ đồ tư duy <13, tr11> 31 1.4.2. Quan niệm sơ đồ tư duy của Tony Buzan <13, tr 73> 32 1.4.3. Qui tắc thi công sơ đồ tư duy <13, tr 121> ... CƠ LỚP 11 NÂNG CAO 65 2.3.1. Sơ đồ tư duy do giáo viên xây cất 65 2.3.1.1. Sơ đồ tư duy cho kế hoạch năm học (Vẽ bằng phần mềm Mindjet Mindmanager - Hình 2.1) 65 2.3.1.2. Sơ đồ tư duy...
Xem thêm: Anh hùng xạ điêu 1976 - anh hùng xạ điêu (phim truyền hình 1976)
áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy dỗ học luyện từ cùng câu cho học viên lớp 4, 5 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
phía dẫn học sinh giải việc cực trị phần chiếc điện xoay chiều đồ dùng lí lớp 12 nâng cao bằng sơ đồ tư duy
... Thức thì trọng điểm sơ đồ tư duy là 1 trong những ý tư ng chính hay hình ảnh trung trọng tâm (Sơ đồ 1.2). . Sơ đồ 1.2. Sơ đồ tƣ duy về định nghĩa đƣờng sức từ cùng vận dụng. 1.5.2. Các loại sơ đồ tư duy Có bố loại ... Sơ đồ 1.6. Lấy một ví dụ lập sơ đồ tƣ duy giải bài toán vật lí 1.6.2. Tổ chức dạy học bằng sơ đồ tư duy quá trình tổ chức và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học đồ dùng lí + chọn nội dung không gian lớp ... Xác, đồng thời giúp học sinh phát triển tư duy. Sơ đồ tư duy (SĐTD)là một công cụ tổ chức tư duy hiệu quả, đồng thời là 1 trong những phương tiện ghi chép đầy sáng tạo, không ngừng mở rộng và đào sâu các ý tư ng....
sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy dỗ học lịch sử dân tộc thế giới cổ điển và trung đại lớp 10 thpt (chương trình chuẩn)
... Nghỉ ngơi nhà. áp dụng sơ đồ tư duy với bài học kiến thức và kỹ năng mới. sử dụng sơ đồ tư duy với bài bác ôn tập, hệ thống hóa loài kiến thức. 2.3.2. Phương thức xây dựng sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy có thiết kế ... 13 đội 1: Vẽ sơ đồ tư duy về điều kiện hình thành các quốc gia cổ đại. Nhóm 2: Vẽ sơ đồ tư duy về th chế bao gồm trị phương Đông cổ đại. Team 3: Vẽ sơ đồ tư duy về thành tựu văn hóa ... Vạc trin được tư duy súc tích và tư duy hệ thống. Sử dụng sơ đồ tư duy giúp các em xử lý được những vấn đề bên trên và nâng cấp hiệu quả học tập. Sơ đồ tư duy là 1 trong công vậy tư duy đích thực hiệu...
tư liệu ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY vào VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5 LẬP DÀN Ý CÁC BÀI VĂN THUỘC THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ pot
... LÍ THUYẾT 2.1 Cơ sở lí thuyết về vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy dỗ học 2.1.1 định nghĩa – cấu trúc SĐTD tư tưởng SĐTD còn gọi là phiên bản đồ tư duy, lược đồ tư duy, … là bề ngoài ghi chép nhằm mục đích ... Tư duy, Nxb văn hóa truyền thống Thông tin. 3. Tony và Barry Buzan, Lê Huy Lâm biên dịch (20 08) , The mind map book - Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh. 4. Tony Buzan (2007), Sơ đồ tư ... Liên tư ng, tư ng tư ng trí tuệ sáng tạo về đối tư ng miêu tả. 2.2.2 Đôi nét về thể nhiều loại Văn biểu đạt trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 Thể nhiều loại Văn mô tả trong lịch trình Tiếng Việt lớp 5...
Ở Việt Nam hiện giờ yêu cầu thay đổi giáo dục là 1 vấn đề căn bản nhằm nâng cấp chất lượng dạy - học tập để đóng góp phần đào tạo những nhỏ người trở nên tân tiến toàn diện, làm cơ sở vững chắc cho quá trình công nghiệp hóa - văn minh hóa của nước nhà vững cách trong nỗ lực kỉ XXI, với phần nhiều lớp người dân có trình độ văn hóa truyền thống - công nghệ kỹ thuật tiên tiến. Một trong những năm vừa mới đây nhiều chương trình chăm đề do cỗ giáo dục đào tạo và sở GD&ĐT hướng dẫn các phương thức dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho thầy giáo trong quy trình giảng dạy. Cho nên việc đổi mới phương pháp dạy học đã với đang có nhiều triển vọng cùng đạt công dụng cao trong số tiết dạy dỗ học. Đặc biệt là câu hỏi vận dụng kỹ năng liên môn trong dạy học theo chủ đề tích hòa hợp ở toàn bộ các bộ môn nói chung và môn Mĩ thuật nói riêng. Mĩ thuật là môn học góp phần đặc trưng trong việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Vậy qua ngày tiết học thường xuyên thức Mĩ thuật 8: qua quýt mĩ thuật thời Lê (từ nỗ lực kỉ XV mang lại đầu núm kỉ XVIII), với câu hỏi dạy học tích phù hợp liên môn giúp học viên biết được bối cảnh lịch sử hào hùng của đất nước Việt nam giới trong tiến trình này. Đồng thời cho chúng ta hiểu biết về những cống hiến của phụ vương ông nói tầm thường và về mĩ thuật nói riêng trong công cuộc thi công và bảo đảm đất nước qua những triều đại. Đặc biệt là phần nhiều thành tựu Mĩ thuật vn trong quy trình tiến độ từ cố gắng kỉ XV cho đầu thế kỉ XVIII thông qua các công trình xây dựng kiến trúc, điêu khắc, chạm khắc trang trí cùng đồ gốm thời Lê. Từ đó củng cố kỉnh thêm cho học viên những đọc biết những về môn học tập khác, những em rất có thể vận dụng được những kiến thức đã học để xử lý các tình huống, thách thức, bất thần chưa từng gặp, nhằm mục tiêu khắc phục tình trạng khô cứng, nặng trĩu nề, tản mạn, rời rộc trong dạy dỗ học, làm cho cho học sinh có hứng thú cùng say mê rộng với phân môn thường thức Mĩ thuật trong nhà trường hiện nay.
Thực hiện dạy dỗ học liên môn chính là con mặt đường tích hợp phần lớn nội dung những kiến thức cung ứng lẫn nhau, sẽ mang về rất nhiều ích lợi cho việc góp thêm phần hình thành và trở nên tân tiến các năng lực hành động, năng lực giải quyết và xử lý vấn đề mang đến học sinh, hình thành những kĩ năng tiếp xúc ứng xử. đóng góp phần phát triển tứ tưởng, tình cảm, ý thức của học viên về đảm bảo an toàn các di tích lịch sử vẻ vang của dân tộc không chỉ bằng hô khẩu hiệu mà bằng những tình cảm thấy thức, sự lay động vai trung phong hồn, hành động, việc làm. Để làm cho được điều đó, trong các bài dạy dỗ môn Mĩ thuật cần có sự thuyết phục, giúp các em hiểu, vận dụng những kiến thức đã học vào trong thực tế cuộc sống. Phiên bản thân tôi là 1 trong giáo viên huấn luyện và giảng dạy môn Mĩ thuật luôn trăn trở suy nghĩ, kiếm tìm ra những biện pháp có sức thuyết phục trong công tác làm việc giảng dạy. Bởi vì thế mà lại tôi chọn lọc đề tài: công dụng thiết thực từ việc vận dụng kiến thức liên môn trong dạy dỗ học môn Mĩ thuật lớp 8 huyết 2- bài xích 2: qua quýt mĩ thuật thời Lê (từ núm kỉ XV cho đầu nắm kỉ XVIII)
Bạn vẫn xem trăng tròn trang mẫu của tài liệu "SKKN công dụng thiết thực từ các việc vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học môn Mĩ thuật lớp 8 máu 2 - bài xích 2: qua loa mĩ thuật thời Lê (từ nuốm kỉ XV đến đầu vậy kỉ XVIII)", để cài đặt tài liệu cội về máy chúng ta click vào nút DOWNLOAD ở trên
PHẦN A. MỞ ĐẦU I. LÍ do CHỌN ĐỀ TÀI Ở Việt Nam hiện thời yêu cầu đổi mới giáo dục là một vấn đề then chốt nhằm cải thiện chất lượng dạy dỗ - học tập để góp phần đào chế tạo những nhỏ người cách tân và phát triển toàn diện, làm cho cơ sở bền vững và kiên cố cho quá trình công nghiệp hóa - tiến bộ hóa của đất nước vững cách trong nắm kỉ XXI, với hầu hết lớp người dân có trình độ văn hóa - kỹ thuật kỹ thuật tiên tiến. Trong những năm gần đây nhiều chương trình siêng đề do cỗ giáo dục huấn luyện và giảng dạy và sở GD&ĐT tập huấn các phương thức dạy học tạo ra điều kiện tiện lợi cho cô giáo trong quá trình giảng dạy. Do đó việc đổi mới phương thức dạy học đã và đang có nhiều triển vọng cùng đạt công dụng cao trong những tiết dạy dỗ học. Đặc biệt là bài toán vận dụng kiến thức và kỹ năng liên môn trong dạy học theo chủ đề tích hợp ở toàn bộ các bộ môn nói bình thường và môn Mĩ thuật nói riêng. Mĩ thuật là môn học tập góp phần quan trọng đặc biệt trong việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Vậy qua tiết học thường thức Mĩ thuật 8: qua loa mĩ thuật thời Lê (từ cố gắng kỉ XV đến đầu cầm kỉ XVIII), với việc dạy học tập tích hợp liên môn giúp học viên biết được bối cảnh lịch sử dân tộc của giang sơn Việt nam giới trong giai đoạn này. Đồng thời cho họ hiểu biết về những hiến đâng của phụ vương ông nói phổ biến và về mĩ thuật thích hợp trong công cuộc xây dựng và đảm bảo đất nước qua các triều đại. Đặc biệt là đa số thành tựu Mĩ thuật vn trong quy trình từ núm kỉ XV đến đầu cụ kỉ XVIII trải qua các công trình kiến trúc, điêu khắc, va khắc trang trí và đồ gốm thời Lê. Từ kia củng cụ thêm cho học viên những đọc biết nhiều về môn học khác, các em hoàn toàn có thể vận dụng được những kiến thức vẫn học để giải quyết và xử lý các tình huống, thách thức, bất ngờ chưa từng gặp, nhằm mục đích khắc phục tình trạng khô cứng, nặng trĩu nề, tản mạn, rời rộc trong dạy dỗ học, làm cho cho học sinh có hứng thú và say mê rộng với phân môn thường thức Mĩ thuật trong công ty trường hiện tại nay. Thực hiện dạy học tập liên môn chính là con mặt đường tích hợp hồ hết nội dung những kiến thức cung ứng lẫn nhau, sẽ đưa về rất nhiều tác dụng cho việc đóng góp thêm phần hình thành và cải cách và phát triển các năng lượng hành động, năng lực giải quyết và xử lý vấn đề đến học sinh, hình thành các kĩ năng giao tiếp ứng xử. đóng góp thêm phần phát triển bốn tưởng, tình cảm, ý thức của học sinh về đảm bảo an toàn các di tích lịch sử của dân tộc không chỉ là bằng hô khẩu hiệu mà bởi những tình cảm thấy thức, sự lay động chổ chính giữa hồn, hành động, việc làm. Để có tác dụng được điều đó, trong số bài dạy môn Mĩ thuật cần có sự thuyết phục, giúp những em hiểu, vận dụng những kiến thức đang học vào thực tiễn cuộc sống. Phiên bản thân tôi là một trong những giáo viên đào tạo môn Mĩ thuật luôn luôn trăn trở suy nghĩ, search ra các biện pháp có sức thuyết phục trong công tác giảng dạy. Chính vì thế nhưng mà tôi gạn lọc đề tài: công dụng thiết thực từ những việc vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học môn Mĩ thuật lớp 8 tiết 2- bài xích 2: qua quýt mĩ thuật thời Lê (từ cố kỉ XV mang lại đầu rứa kỉ XVIII)II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm nâng cao chất lượng dạy dỗ học môn Mĩ thuật nghỉ ngơi trường THCS, từ bỏ những kinh nghiệm tay nghề trong huấn luyện và đào tạo giúp các em học sinh hứng thú trong tiếp thu kiến thức môn Mĩ thuật.III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU tác dụng thiết thực từ những việc vận dụng kiến thức và kỹ năng liên môn trong dạy dỗ học môn Mĩ thuật lớp 8 máu 2 - bài 2: qua loa mĩ thuật thời Lê (từ rứa kỉ XV mang lại đầu nỗ lực kỉ XVIII)IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU dạy dỗ học theo cách thức gợi mở, nêu vụ việc và xử lý vấn đề, chia nhóm tìm hiểu, tích vừa lòng liên môn, ưng dụng cntt và phương tiện dạy học, củng cố, luyện tập, kiểm tra, đánh giá. PHẦN B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN kinh NGHIỆMI. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨUTrong thực tiễn giảng dạy của không ít năm qua, bài xích “Sơ lược mĩ thuật thời Lê” là bài xích dạy mang ý nghĩa thực tiễn nhiều, đòi hỏi từ đầu đến chân dạy và tín đồ học phải ghi nhận vận dụng, phân phát huy con kiến thức của rất nhiều môn học. Tuy nhiên, vì chưng thời lượng của ngày tiết học có hạn nên đa số giáo viên chỉ chú trọng cho việc khai thác nội dung cơ bản, kiến thức môn học chính, do vậy mà ít để ý đến các kiến thức liên môn. Nội dung bài học chỉ mang tính chất chất kể lại một cách hình thức, không tiến hành các phương pháp hỗ trợ, phối kết hợp kiến thức liên môn để có thể đạt được công dụng học tập hiệu quả cao.Việc vận dụng các kiến thức vào cuộc sống đời thường của học sinh còn ít. Hình như giáo viên ít để ý xâu chuỗi con kiến thức, giữa môn này với môn khác bắt buộc chưa tạo được sự hứng thú trong tiết hay thức mĩ thuật đối với học sinh. Đối tượng là những em khối 8 tương tác về mặt thực tiễn đang còn lúng túng, rời rạc. Trong quan tâm đến nhận thức của các em học môn như thế nào là kỹ năng riêng của môn học tập đó, không tương quan với nhau. Các kiến thức chưa tồn tại mối tương tác chặt chẽ, hữu cơ. Gần như yếu tố này ảnh hưởng đến vấn đề nắm kỹ năng và kiến thức bài học tập của chính các em.Thực tế huấn luyện và đào tạo môn Mĩ thuật trên trường Trung học các đại lý nói thông thường và trường Trung học đại lý Lam đánh nói riêng vẫn còn nhiều nặng nề khăn. Trước hết, học viên vẫn quan lại niệm đó là một môn học phụ ko quan trọng. Đồng thời, phân môn thường thức mĩ thuật thường xuyên là những bài dài, kiến thức và kỹ năng rộng, học sinh không biết cảm thụ các tác phẩm nghệ thuật và thẩm mỹ nên giờ học nhàm chán. Bên cạnh đó phương pháp của giáo viên, cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, trường lớp thiết bị dạy học còn nhiều hạn chế và bất cập. Chính vì vậy mà không được những em chú ý học tập và cũng rất ít em ưa thích môn học. Bởi vì vậy, tình trạng chung của giờ hay thức mĩ thuật là đối kháng điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ dửng dưng với giờ học tập này. Từ thực trạng đó, một yêu cầu đặt ra: Làm nắm nào cải thiện chất lượng dạy cùng học thuòng thức Mĩ thuật với vận dụng những kiến thức môn học vào thực tế cuộc sống, giáo dục các em bảo đảm các di sản văn hóa truyền thống của dân tộc. Điều đó yên cầu giáo viên dạy Mĩ thuật không chỉ có kỹ năng và kiến thức vững xoàn về bộ môn của bản thân mình mà còn phải bao hàm hiểu biết vững chắc và kiên cố về các bộ môn Địa lý, Văn học, lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật, Nghệ thuật, Khoa học, nhằm vận dụng kiến thức liên môn vào bài bác giảng Mĩ thuật làm phong phú và lôi cuốn hơn.II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU dạy học tích hợp, liên môn bắt đầu từ yêu cầu mục tiêu dạy học tập phát triểnnăng lực học tập sinh, đòi hỏi phải bức tốc yêu cầu học viên vận dụng kiến thức và kỹ năng vào giải quyết và xử lý những vấn đề thực tiễn. Khi giải quyết một sự việc trong thực tiễn, bao hàm cả tự nhiên và thoải mái và buôn bản hội, yên cầu học sinh đề xuất vận dụng kiến thức và kỹ năng tổng hợp, tương quan đến các môn học. Bởi vậy, dạy dỗ học phải phải tăng cường theo phía tích hợp liên môn. Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa hầu hết nội dung giáo dục đào tạo có tương quan vào quy trình dạy học những môn học tập như: tích hợp giáo dục và đào tạo đạo đức, lối sống, giáo dục và đào tạo pháp luật, giáo dục hòa bình quốc gia về biên giới, biển, đảo, giáo dục đào tạo sử dụng năng lượng tiết kiệm cùng hiệu quả, đảm bảo môi trường, an ninh giao thông.... Dạy dỗ học liên môn là phải xác minh các nội dung kiến thức và kỹ năng liên quan cho hai xuất xắc nhiểu môn học để dạy học, né việc học viên phải học tập lại nhiều lần và một nội dung kỹ năng ở các môn học tập khác nhau. Đối với những kiến thức và kỹ năng liên môn nhưng gồm một môn học chỉ chiếm ưu thay thì bao gồm thể bố trí dạy trong công tác của môn đó và không dạy dỗ lại ở những môn khác. Trường hòa hợp nội dung kỹ năng có tính liên môn cao hơn thì sẽ bóc ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức triển khai dạy học riêng vào một trong những thời điểm phù hợp, song song với quy trình dạy học các bộ môn liên quan. 1. Vai trò dạy học liên môn trong máu Sơ lược mĩ thuật thời Lê ngơi nghỉ trường trung học cơ sở Lam Sơn. Học sinh hiểu được diễn biến lịch sử thôn hội với sự cách tân và phát triển của nền Mĩ thuật thời Lê. Tự đó học viên có một cái nhìn tích cực, trong đông đảo hoàn cảnh cuộc sống đời thường các em đều phải có ý trí vượt qua trong học tập, lao động, võ thuật khi khu đất nước độc lập hay gồm chiến tranh. Hầu như tác phẩm về loài kiến trúc, điêu khắc, va khắc, vật gốm,...là nguồn cảm giác sáng chế tạo cho học sinh học tập và noi theo. Được bộc lộ qua một số tác phẩm do học viên sáng tác về đề bài sinh hoạt hay vận động vẽ tranh bọn chúng em giữ giàng và bảo đảm an toàn các di tích lịch sử. Để phát hiện yếu tố đặc biệt quan trọng của bộ môn Mĩ thuật trong những thời đại kia là ngôn ngữ mĩ thuật chế tạo ra hình. Lấy ví dụ như các tác phẩm chạm khắc mĩ thuật thời Lê: Đánh cờ - Đình Ngọc Canh (Vĩnh Phúc); Trai gái vui đùa - Đình Hưng Lộc (Nam Định).... 2. Ưu điểm khi dạy tích hợp liên môn.* Đối với học sinh: Trước hết, những chủ đề liên môn, tích hợp gồm tính thực tiễn nên sinh động, lôi cuốn đối với học tập sinh, tất cả ưu cầm cố trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học viên được bức tốc vận dụng kiến thức và kỹ năng tổng vừa lòng vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít nên ghi nhớ kỹ năng và kiến thức một biện pháp máy móc. Điều quan trọng đặc biệt hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không nên học lại những lần và một nội dung kỹ năng và kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng giống như khả năng ứng dụng của kiến thức và kỹ năng tổng hòa hợp vào thực tiễn.* Giáo viên: Đối với gia sư thì thuở đầu có chút trở ngại do vấn đề phải mày mò sâu hơn những kỹ năng thuộc các môn học khác. Tuy vậy khó khăn này chỉ nên bướcđầu và hoàn toàn có thể khắc phục được vày hai lí do: - Một là: Trong quy trình dạy học môn học của mình, thầy giáo vẫn tiếp tục phải dạy những kiến thức có tương quan đến những môn học khác và do vậy đã tất cả sự nối tiếp về những kiến thức liên môn đó. - nhị là: với câu hỏi đổi mới phương thức dạy học hiện nay nay, sứ mệnh của giáo viên không còn là fan truyền thụ kỹ năng mà là tín đồ tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học viên cả ngơi nghỉ trong và ko kể lớp học. Vị vậy, giáo viên các bộ môn có điều kiện và dữ thế chủ động trong sự phối hợp, cung ứng nhau trong dạy học. Như vậy, dạy dỗ học theo những chủ đề liên môn không những sút tải mang đến giáo viên trong vấn đề dạy những kiến thức liên môn vào môn học của mình mà còn có tính năng bồi dưỡng, nâng cấp kiến thức và năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bây giờ thành đội hình giáo viên bao gồm đủ năng lực dạy học kỹ năng liên môn, tích hợp. Núm hệ giáo viên tương lai đã được huấn luyện và giảng dạy về dạy dỗ học tích hợp, liên môn tức thì trong quy trình dạy - học tập ở trường phổ thông.3. Khó khăn khi triển khai. Trở ngại của giáo viên hiện giờ đó đó là vấn đề trọng điểm lí. Về thực chất thì không có khá nhiều khó khăn cả về kiến thức lẫn phương thức dạy học. Mĩ thuật là môn học tập được đánh giá bằng tình cảm, cảm hứng và tri thức thẩm mĩ của từng đối tượng. Những vấn đề cần diễn đạt, cần thể hiện trong cuộc sống đời thường khó tất cả thể mô tả bằng ngôn ngữ: nói, viết, âm nhạc, cơ thể....thì con người rất có thể diễn đạt, thể hiện bằng ngôn ngữ tạo hình. Đặc thù của môn mĩ thuật cần phải có phòng học riêng, sống trường học thì đa số ít chống học bắt buộc Giáo viên nên dạy ở trên những lớp học tập khác nhau. Về chống học quan yếu trang trí mang đặc thù của môn học tập hoặc vật dụng dạy học còn hạn chế. Đối với việc ứng dụng technology thông tin vào dạy dỗ học môn mĩ thuật là rất hiệu quả và thiết thực. Cơ mà trường học chưa có đủ lắp thêm móc hiện đại để giao hàng cho các môn học tương tự như trình độ tin học của giáo viên còn hạn chế. Phụ huynh học sinh thường kim chỉ nan cho con trẻ mình học đầy đủ môn văn, toán, nước ngoài ngữ...phục vụ cho việc thi vào cấp 3. Họ chưa chắc chắn được tầm quan trọng đặc biệt của môn Mĩ thuật áp dụng vào cuộc sống, bọn họ chỉ coi đây là môn học yêu cầu trong đơn vị trường mà họ không suy nghĩ đến hiệu quả rất cao của môn Mĩ thuật mang đến đó là sự phát triển tư duy trí thông minh của học viên để học xuất sắc các môn học tập khác, khơi gợi cảm xúc, tình cảm của nhỏ người so với thiên nhiên với những giá trị văn hóa của nhân loại.4. Thực hiện khảo sát, điều tra ban đầu: những năm học 2013 - 2014, sau khi được phân công dạy khối 8, tôi đã triển khai khảo sát tình trạng học sinh, kết quả thu được như sau: Lớp Sĩ số
Kết trái khối 8Hiểu bài tốt
Hiểu bài xích khá
Hiểu bài bác TBChưa đọc bài
SLTLSLTLSLTLSLTL8A37514%719%1540%1027%8B 33412%618%1237%1133%8C3326%618%1134%1442%8D3326%515%1134%1545% Từ thực trạng trên của vấn đề HS chưa chắc chắn bài, hào hứng với môn học Mĩ thuật, trong thời hạn học năm ngoái - năm 2016 này tôi đang sử dụng phương pháp vận dụng kỹ năng liên môn nhằm gây hứng thú, yêu thích trong những giờ học.III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN căn cứ vào mục đích yêu ước của công tác môn Mĩ thuật. Để triển khai các chiến thuật này tôi sẽ tiến hành quá trình sau: 1. Xác định mục tiêu của bài dạy: nhằm mục tiêu giúp học tập sinh tương tác với các kiến thức môn học để nắm rõ hơn, sâu hơn về mĩ thuật thời Lê. Trường đoản cú đó, các em bao gồm thái độ, nhận thức đúng chuẩn về truyền thống lâu đời nghệ thuật dân tộc, bao gồm ý thức nhằm bảo vệ, gìn giữ, tiếp thị về di tích lịch sử hào hùng Lam Kinh.2. Nấc độ dạy học liên môn: dạy dỗ học theo quan điểm liên môn có tía mức độ: Ở mức độ thấp, GV đề cập lại tài liệu, sự kiện, khả năng các môn gồm liên quan. Mức độ dài hơn đòi hỏi HS lưu giữ lại cùng vận dụng kiến thức đã học của các môn học khác và tại mức độ tối đa đòi hỏi HS phải tự do giải quyết các bài toán dấn thức bằng vốn kiến thức và kỹ năng đã biết, huy động những môn có liên quan theo phương thức nghiên cứu. 3. Sẵn sàng tài liệu: Đây là khâu vô cùng đặc trưng của tiết dạy trên lớp. Bởi vì đây là máu học chính với các đơn vị kỹ năng rõ ràng. Để khiến cho HS hoàn toàn có thể rút ra được các kết luận của nội dung bài xích học, thì GV dạy dỗ phải sẵn sàng những nguồn tứ liệu tất cả tích hợp liên môn với bài xích học, từng mục, từ kia HS gồm sự liên hệ bài dễ dàng nhớ, dễ dàng thuộc. * kiến thức liên môn tích phù hợp trong bài bác như sau:+Vận dụng kiến thức Âm nhạc trong đời sống: bài bác hát "Lam Kinh" để những em nghe và cùng hát bài bác hát về khu di tích Lam Kinh.+ áp dụng kiến thức lịch sử vẻ vang (Lịch sử 7, tiết 37, 38, 39 – bài bác 19): để học viên biết được về toàn cảnh xã hội thời Lê, lịch sử hào hùng ra đời của quần thể di tích lịch sử vẻ vang Lam Kinh, quy trình tôn tạo, ý nghĩa sâu sắc lịch sử của khu di tích lịch sử Lam Kinh. + Vận dung kiến thức và kỹ năng Địa lí (Địa lí 8, máu 49 - bài bác 44: mày mò địa phương): để học sinh tìm hiểu về khu vực di tích lịch sử dân tộc Lam tởm (vị trí địa lí, lịch sử phát triển của quần thể di tích).+ Vận dụng kỹ năng Vật lí lớp 9 qua bài xích 52: Ánh sáng trắng cùng ánh sángmàu hay bài xích - Sự trộn các ánh sáng màu. Từ bỏ đó học viên hiều được nhờ vào có ánh nắng mà con mắt chúng ta tiếp dìm được dáng vẻ và màu sắc của giới từ nhiên. Qua việc quan gần kề và dìm xét các công trình loài kiến trúc, thành quả điêu khắc, chạm khắc...cảm nhận ra vẽ đẹp nhất của mĩ thuật thời Lê.+ Vận dụng kỹ năng và kiến thức Giáo dục công dân (GDCD 7, huyết 25, 26 - bài 15: bảo đảm di sản văn hoá) nhằm HS tất cả ý thức bảo vệ, duy trì gìn, phân phát huy, quảng bá về di tích lịch sử.+ Tích phù hợp với phần Tập làm cho văn lớp 8 (Tiết 83: Thuyết minh về một danh lam win cảnh) để những em bước đầu tiên biết cách giới thiệu về di tích lịch sử hào hùng Lam Kinh bởi lời văn của mình.+ Vận dung kỹ năng và kiến thức Tin học tập (Sử dụng lắp thêm chiếu) nhằm trình bày, thuyết minh về khu di tích lich sử quốc gia đặc biệt: Lam Kinh.Qua sử dụng kiến thức các môn học trên góp cho học viên hiểu sâu sắc hơn vẻ đẹp nhất và ý nghĩa sâu sắc lịch sử của khu di tích lịch sử lich sử Lam ghê trên quê hương Thọ Xuân thân yêu.4. áp dụng các phương thức để tích đúng theo vào môn Mĩ thuật - Tích hợp kiến thức liên môn: Tích hòa hợp Mĩ thuật với các môn học khác là Âm nhạc,Tin học, Địa lí, thứ lí, Ngữ văn, lịch sử, để khai quật nội dung bài bác học.- Trong quá trình giảng dạy dỗ để tích hợp liên môn vào bài xích dạy sơ sài Mĩ thuật Thời Lê (từ núm kỉ XV mang đến đầu nạm kỉ XVIII) vào trong môn học GV hoàn toàn có thể sử dụng các phương thức dạy học, kết hợp vật dụng dạy học, những tranh ảnh, những câu chuyện, các tư liệu tương quan đến ngôn từ môn học:+ những phương pháp: Thuyết trình, đàm thoại, sử dụng vật dụng trực quan. đàm luận nhóm, hễ não, kích thích bốn duy.5. đối chiếu cách tổ chức triển khai dạy học với đánh giá kết quả dạy học: dưới đây tôi triệu tập đi sâu so sánh cách tổ chức triển khai các hoạt động dạy học gồm tích hợp, vận dụng kiến thức và kỹ năng liên môn theo tiến trình dạy học để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung bài học mà bản thân đã triển khai với học viên trong thực tiễn. 1. Phần reviews bài mới: Tôi vận dụng phương thức liên môn Tin học, Âm nhạc hướng dẫn học viên vào bài xích mới được sinh động, cuốn hút và để học sinh nhớ mãi, thấm sâu vào chổ chính giữa trí bài giảng, tuyệt vời với bài giảng, tôi cho các em nghe một đoạn trong bài hát “Lam Kinh”. Từ những dữ liệu của bài xích hát các em sẽ xác minh rất nhanh vấn đề được hướng tới đó là ý thức tra cứu hiểu, bảo vệ, biết trân trọng phần lớn giá trị văn hóa dân tộc.2. Phần bài xích mới: câu chữ 1: khám phá vài nét về bối cảnh xã hội thời Lê (Vận dụng kỹ năng liên môn kế hoạch sử) * loài kiến thức: học viên nắm được rất nhiều nét bao gồm về bối cảnh lịch sử dân tộc xã hội thời Lê* Phương pháp: quan liêu sát, đàm thoại, áp dụng phân môn lịch sử vẻ vang để xử lý vấn đề.- nhằm mục tiêu mục đích để học sinh tìm hiểu bao hàm về bối cảnh lịch sử dân tộc thời Lê, GV cho học viên xem đoạn băng về quần thể di tích lịch sử Lam Kinh. Sau đó kích thích tứ duy những em bằng phương pháp đặt câu hỏi: Đoạn băng nói tới nội dung gì? Với phương thức này nhằm mục tiêu kích thích hợp suy nghĩ, trí tưởng tượng của học sinh. Đồng thời GV lồng ghép kỹ năng học bài: “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn” đang học vào chương trình lịch sử dân tộc lớp 7, ta thấy tên gọi Lam Sơn hay Lam Kinh nối liền với cuộc khởi nghĩa kháng quân Minh vì Lê Lợi lãnh đạo. Tự đây những em vẫn hiểu thêm về thời Lê: là trong những triều đại phong kiến tồn tại lâu độc nhất vô nhị và có không ít thành tựu về mĩ thuật.Nội dung 2: tìm hiểu Sơ lược về mĩ thuật thời Lê
Phương pháp: Đàm thoại, nêu vấn đề, trao đổi nhóm, áp dụng phân môn Địa lí, đồ gia dụng lí để giải quyết vấn đề.- GV phía dẫn học viên tìm đọc sơ lược về mĩ thuật thời Lê:+ GV phân tách nhóm hướng dẫn học sinh tìm đọc kiến trúc, điêu khắc, va khắc trang trí cùng đồ gốm thời Lê. Qua phân môn Địa lí bằng cách dẫn dắt câu hỏi như sau: em hãy nêu phát âm biết của bản thân về khu di tích lịch sử Lam gớm và cho thấy vị trí địa lí của khu di tích lịch sử nằm sinh sống đâu? HS vấn đáp câu hỏi: Lam gớm nằm trên địa phận hành chủ yếu của thị trấn Lam Sơn và xã Xuân Lam – lâu Xuân – Thanh Hóa, phía tả ngạn mẫu Chu Giang, cách tp Thanh Hóa khoảng chừng 50 km về phía Tây Bắc. Với cách vận dụng này học sinh nắm được địa chỉ địa lí khu di tích lịch sử Lam Kinh và dễ tiếp thu bài xích hơn, lĩnh hội nội dung kiến thức một biện pháp thấu đáo nhất.- GV vận dụng kiến thức và kỹ năng liên môn đồ dùng lí : GV yêu ước quan gần kề và nên vấn đề: đông đảo hình ảnh ta quan liền kề được là nhờ gồm thị giác. Việc quan sát các bức tranh nhằm kích đam mê sự say mê, phân tích tìm tòi, thậm chí còn giúp những em đi khám phá, search ra mối quan hệ giữa các môn học với nhau. Trường đoản cú đó học sinh hiểu được nhờ vào có tia nắng mà con mắt bọn họ tiếp thừa nhận được dáng vẻ và màu sắc của giới trường đoản cú nhiên. Qua việc quan gần cạnh và dìm xét những công trình loài kiến trúc, tòa tháp điêu khắc và đụng khắc. Văn bản 3: tìm kiếm hiểu điểm sáng mĩ thuật thời Lê
Phương pháp: Đàm thoại, nêu vấn đề, bàn bạc nhóm, vận dụng phân môn GDCD để giải quyết vấn đề.+ GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc diểm mĩ thuật thời Lê bằng phương pháp dẫn dắt câu hỏi như sau: Qua các nội dung vừa tìm hiểu em hãy nêu đặc điểm của mĩ thuật thời Lê. Học viên trả lời câu hỏi: thẩm mỹ và nghệ thuật chạm khắc, nghệ thuật và thẩm mỹ gốm với tranh dân gian đã đạt tới mức điêu luyện, giàu tính dân tộc. GV chốt ý: như vậy qua tiết 2 chúng ta đã khám phá sơ lược mĩ thuật thời Lê. Thọ Xuân thật đáng tự hào bởi đấy là vùng đất địa linh tuấn kiệt – quê hương của nhì vị vua lập đề xuất hai vương vãi triều chi phí Lê và Hậu Lê.- thầy giáo tích hợp kỹ năng môn giáo dục công dân: GV hỏi học sinh mối quan hệ giữa bản thân và ý thức bảo đảm an toàn các di sản văn hóa truyền thống của dân tộc và xác minh các di tích lịch sử hào hùng còn lại đến ngày nay đó là cội nguồn dân tộc Việt Nam. Trường đoản cú đây học sinh sẽ đọc vai trò của phiên bản thân và bộc lộ truyền thống uống nước nhớ nguồn, lòng biết ơn các nhân vật có công với quốc gia bằng những việc làm thiết thực. + ngoài ra GV tích hòa hợp môn Ngữ văn lớp 6 máu 140: ra mắt danh lam chiến hạ cảnh và di tích lịch sử lịch sử, văn hóa truyền thống Thanh Hóa. Viết bài bác thu hoạch nhằm mục tiêu giới thiệu, bảo vệ, giữ gìn, tiếp thị khu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh của quê nhà mình. Bài toán tích hòa hợp môn Ngữ văn 6 để giúp đỡ các em gồm hứng thú trong việc học làm cho cho ý thức thoải mái. Tiếng học hay thức mĩ thuật không mang tính giáo điều thô khan. Đặc biệt các em nhận ra được sứ mệnh của phiên bản thân trong câu hỏi gìn duy trì và tiếp thị về di tích lịch sử hào hùng của quê hương.6. Tiết dạy
